डॉ विजय गर्ग
जैसे-जैसे शैक्षणिक वर्ष समाप्त होता जा रहा है, देश भर के स्कूल अपनी पढ़ाई पूरी करने की एक परिचित अनुष्ठान में लग जाते हैं। वार्षिक रिपोर्ट तैयार की जाती है, उपलब्धियों को सूचीबद्ध किया जाता है, तस्वीरें चुनी जाती हैं और प्रगति की कहानियां सावधानी से संकलित की जाती हैं। वर्ष के अंत में आयोजित इस अभ्यास का उद्देश्य चिंतन और जवाबदेही को दर्शाना है, फिर भी जो चीज अक्सर गायब रहती है, वह है स्टाफरूम संस्कृति की गंभीर जांच, भले ही इसका शिक्षण गुणवत्ता, स्टाफ मनोबल और कक्षाओं की स्थिरता पर सीधा प्रभाव पड़ता हो।
स्टाफरूम को कभी-कभी एक अनौपचारिक स्थान के रूप में माना जाता है, लेकिन व्यवहार में यह स्कूल के भावनात्मक और पेशेवर केंद्र के रूप में कार्य करता है, जो दैनिक बातचीत को आकार देता है और शिक्षण के तरीके को प्रभावित करता है।
जब कक्षाओं में संघर्ष शुरू होता है, तो स्पष्टीकरण आमतौर पर संस्थान के बाहर ही दिया जाता है। कहा जाता है कि छात्र विचलित हो जाते हैं, माता-पिता को मांग करने वाला बताया जाता है, ध्यान अवधि कम करने के लिए प्रौद्योगिकी को दोषी ठहराया जाता है, तथा पाठ्यक्रमों को अत्यधिक बताया जाता है। जिसे शायद ही कभी स्वीकार किया जाता है, वह यह है कि शिक्षण कोई तटस्थ या यांत्रिक गतिविधि नहीं है: यह गहराई से भावनात्मक और संबंधपरक होती है, जो शिक्षकों के काम करने की परिस्थितियों से आकार लेती है। समय के साथ, स्टाफरूम एक अदृश्य पाठ्यक्रम बन जाता है, जो पदानुक्रम, सहनशक्ति और किसे महत्व दिया जाता है, इस बारे में अनकहे नियम पारित करता है। जब यह स्थान चयनात्मक मान्यता, प्रदर्शनकारी अनुपालन, दबी हुई असहमति और थकान की शांत स्वीकृति से चिह्नित होता है, तो समस्याएं अचानक प्रकट नहीं होतीं; वे एकत्रित हो जाती हैं। अंतिम सत्र तक, कई शिक्षक न केवल थके हुए होते हैं बल्कि भावनात्मक रूप से भी थक जाते हैं।
ऐसी परिस्थितियों में शिक्षण सूक्ष्म तरीकों से बदल जाता है। धैर्य कम हो जाता है, प्रयोग जोखिम भरा लगता है, और पाठ संलग्नता के बजाय नियमित रूप से पूरा करने की ओर बढ़ जाते हैं। विद्यार्थियों को जवाब देने के बजाय पाठ्यक्रम पूरा करने पर ध्यान केंद्रित किया जाता है। युवा लोग वयस्कों के बीच असंगति को शीघ्रता से महसूस करते हैं। उनकी प्रतिक्रिया उदासीनता, वापसी या निष्क्रिय प्रतिरोध हो सकती है। जिसे कक्षा विकार कहा जाता है, वह अक्सर पेशेवर वातावरण का परिणाम होता है, जिसने पहले ही शिक्षकों को सुरक्षा और उद्देश्य की भावना से कमजोर कर दिया है।
इन संस्कृतियों को बनाए रखने या चुनौती देने में नेतृत्व की निर्णायक भूमिका होती है। यह शायद ही कभी नाटकीय होता है। अक्सर यह असहमति के प्रति असहिष्णुता, अस्पष्ट निर्णय लेने, असमान जवाबदेही और मान्यता के रूप में प्रकट होता है जो पदार्थ की अपेक्षा दृश्यता को प्राथमिकता देता है। नियंत्रण को अधिकार के साथ भ्रमित किया जाता है, गति को प्रभावशीलता समझ लिया जाता है। बैठकें समझौते के अनुष्ठान बन जाती हैं, और शिक्षक सीखते हैं कि अनुपालन में निर्णय से कम जोखिम होता है। भय धीरे-धीरे संगठनात्मक सिद्धांत बन जाता है, भले ही यह विश्वास और पहल को कम कर देता है। इसके साथ ही सहकर्मी सहभागिता भी है: स्टाफ रूम ऐसे स्थानों में बदल सकते हैं जहां गपशप समर्थन की जगह लेती है, सामंजस्य के नाम पर औसत प्रदर्शन का बचाव किया जाता है, और नाजुक संतुलन को बिगाड़ने के लिए मजबूत काम से नाराजगी जताई जाती है।
यदि वर्ष के अंत में चिंतन करना महत्वपूर्ण है, तो उसे इन वास्तविकताओं पर ध्यान देना होगा। चेतावनी संकेतों की पहचान करने के लिए ईमानदारी और साहस की आवश्यकता होती है। सतही कल्याण कार्यक्रम या छात्र-केंद्रित पहल, शिक्षकों को थका देने वाले वातावरण की भरपाई नहीं कर सकती। जब स्टाफरूम की संस्कृति में सुधार होता है, तो अन्य परिवर्तन भी होते हैं। शिक्षकों को पुनः आत्मविश्वास मिलता है, सहयोग मजबूत होता है, तथा कक्षाएं अधिक स्थिर हो जाती हैं। अनुशासन प्रतिक्रियात्मक के बजाय निवारक रूप से बढ़ता है, नवाचार साझा महसूस होता है, और सीखने की दिशा पुनः प्राप्त होती है, क्योंकि शिक्षक अब आने वाले वर्ष में स्कूल समुदाय में विद्यार्थियों, शिक्षकों और परिवारों के लिए उत्तरजीविता मोड में काम नहीं कर रहे हैं।
डॉ विजय गर्ग सेवानिवृत्त प्रधान शैक्षिक स्तंभकार प्रख्यात शिक्षाविद स्ट्रीट कौर चंद एमएचआर मलोट पंजाब
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